Category Archives: STEM

STEM for Youth – Aπολαύστε την Επιστήμη, την Τεχνολογία, την Μηχανική, τα Μαθηματικά

STEM for Youth

ΙΔΡΥΜΑ ΕΥΓΕΝΙΔΟΥ

 

Aπολαύστε την Επιστήμη, την Τεχνολογία, την Μηχανική, τα Μαθηματικά

Το STEM for Youth είναι ένα ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό έργο που απευθύνεται σε μαθητές/τριες και σε εκπαιδευτικούς δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και προσφέρει μία σειρά «προκλήσεων» σε 7 θεματικά πεδία: ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΜΗΧΑΝΙΚΗ – ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ – ΦΥΣΙΚΗ – ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑ – ΧΗΜΕΙΑ – ΙΑΤΡΙΚΗ – ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΩΝ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ.

Oι «προκλήσεις» είναι διδακτικές ενότητες/μαθήματα και αποτελούν μία χρήσιμη εργαλειοθήκη για τους εκπαιδευτικούς, προκειμένου να παρουσιάσουν την επιστήμη και την τεχνολογία με τρόπο ευχάριστο και ψυχαγωγικό μέσα στην σχολική τάξη.

Με τον τρόπο αυτόν οι νέοι/ες έρχονται σε επαφή με το STEM, αναπτύσσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους και βοηθούνται στην επιλογή κατεύθυνσης σπουδών.

ΕΠΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ – ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.

Το Ίδρυμα Ευγενίδου ως εταίρος έχει αναπτύξει 7 «προκλήσεις» Εφαρμοσμένης Μηχανικής, ενώ μία «πρόκληση» Εφαρμοσμένης Μηχανικής έχει αναπτυχθεί από την Ερευνητική Ομάδα Greenest του Εργαστηρίου Συστημάτων Ηλεκτρικής Ενέργειας (ΣΗΕ) της Σχολής Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου.

Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές/τριες μπορούν να επισκεφθούν την ανοικτή πλατφόρμα μάθησης www.stemforyouth.eu και να επιλέξουν μία ή και περισσότερες «προκλήσεις» στην σχολική τάξη όπως:

* Υδροπύραυλοι: Πόσο ψηλά μπορεί να πετάξει ένα μοντέλο υδροπυραύλου;

* Πλωτές Φωλιές Πτηνών: Έχετε ακούσει ποτέ για τις φωλιές πτηνών που επιπλέουν;

* Hλεκτρικό Σκουπάκι Χειρός: Μπορεί ο καθαρισμός της σκόνης να είναι διασκεδαστικός;

* Υδραυλικοί Βραχίονες: Ανυψώστε ένα φορτίο χρησιμοποιώντας υδραυλικούς βραχίονες!

* Hydrobot: Κατασκευή υποβρύχιου ρομπότ.

* Ρομπότ που αποφεύγει εμπόδια στον χώρο.

* Ηλιακό Ρομπότ (B.E.A.M.): Φτιάξε το δικό σου ρομπότ που κινείται με ηλιακή ενέργεια και ακολουθεί τον ήλιο!

* Φωτοβολταϊκά Συστήματα και Απομάστευση της Ηλιακής Ενέργειας. Πώς η ενέργεια του ήλιου μπορεί να μετατραπεί σε ηλεκτρισμό;

Οι μαθητές/τριες δουλεύοντας σε ομάδες ακολουθούν μία διαδικασία 6 βημάτων, χρησιμοποιώντας αρχές σχεδιασμού και μεθοδολογία εργασίας της Εφαρμοσμένης Μηχανικής, προκειμένου να επιλύσουν ένα πρακτικό πρόβλημα, όπως να κατασκευάσουν έναν υδραυλικό βραχίονα ή ένα ρομπότ (B.E.A.M.) που κινείται με ηλιακή ενέργεια.

 

Kάντε κλικ εδώ για περισσότερες πληροφορίες

 

 

Το ρομποτάκι Thymio ως τηλεχειριστήριο (Remote Control) «ψηφιακών» αντικειμένων στην οθόνη

Του Νίκου Δαπόντε

Η εκπαιδευτική ρομποτική με το Thymio, ευτυχώς, μπορεί να έχει διάφορες εφαρμογές και εκφάνσεις όπως ήδη αναφερθήκαμε στην προηγούμενη ανάρτηση μας με τίτλο: «Η διασύνδεση «Thymio+Scratch 3.0»: Ευκαιρία για να ανοίξει ο δρόμος προς τη δημιουργία νέων εκπαιδευτικών σεναρίων και παιχνιδιών». Τώρα, το ενδιαφέρον μας επικεντρώνεται στην αναζήτηση δραστηριοτήτων που έχουν ως θέμα την αξιοποίηση του Thymio ως τηλεχειριστήριου αντικειμένων – sprites στην οθόνη του υπολογιστή. Αυτή η αναζήτηση αναφέρεται στην κατάλληλη επιλογή των αισθητήρων του ρομπότ με τέτοιο τρόπο ώστε να «κατασκευάζω το δικό μου» προ-προγραμματισμένο τηλεχειριστήριο που να εξυπηρετεί συγκεκριμένους σκοπούς. Παρακάτω θα παρουσιάσουμε αναλυτικά το πρόβλημα του τηλεχειριστήριου και τον προγραμματισμό του στο περιβάλλον του Scratch 3.0 (beta έκδοση).

Για όλα αυτά, θα χρειαστεί να διαμορφωθούν όσο γίνεται πιο συγκεκριμένοι στόχοι, έτσι ώστε να εξυπηρετούν την οικοδόμηση συγκεκριμένων γνώσεων από τους ίδιους τους μαθητές μέσα από την πράξη, με δοκιμές, λάθη και αναστοχασμό.

Σκέφτηκα αρκετά θέματα κατάλληλα για τον πειραματισμό μου με το Thymio ως τηλεχειριστήριο (Remote Control). Τελικά, κατέληξα σε μια θεματική ενότητα που αναφέρεται, τόσο στο πρώτο προγραμματιζόμενο ρομποτάκι, τη γνωστή «χελώνα εδάφους», όσο και στη «χελώνα οθόνης»  του Seymour Papert  ο οποίος, στα τέλη της δεκαετίας του ’60, δημιούργησε μαζί με άλλους στο MIT τη γλώσσα προγραμματισμού LOGO.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Η προτεινόμενη δραστηριότητα που ακολουθεί, σκοπό έχει τον πειραματισμό μας με το περιβάλλον διασύνδεσης του «Thymio+Scratch 3.0».

 

 

για να διαβάσετε το υπόλοιπο το άρθρο κάντε κλικ εδώ: https://edu.ellak.gr/2018/12/24/to-rompotaki-thymio-os-tilechiristirio-remote-control-psifiakon-antikimenon-stin-othoni/

 

 

In countries with higher gender equality, women are less likely to get STEM degrees

As societies become wealthier and more gender equal, women are less likely to obtain degrees in STEM, according to new research. The researchers call this a “gender-equality paradox.”

The underrepresentation of girls and women in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields occurs globally. Although women are currently well represented in life sciences, they continue to be underrepresented in inorganic sciences, such as computer science and physics.

In their study, researchers also discovered a near-universal sex difference in academic strengths and weaknesses that contributes to the STEM gap.

 

Κάντε κλικ εδώ για να διαβάσετε ολόκληρο το άρθρο…

 

 

 

 

The effects of different versions of a gateway STEM course on student attitudes and beliefs

Background

Substantial research has been conducted focusing on student outcomes in mathematics courses in order to better understand the ways in which these outcomes depend on the underlying instructional methodologies found in the courses. From 2009 to 2014, the Mathematical Association of America (MAA) studied Calculus I instruction in United States (US) colleges and universities in the Characteristics of Successful Programs of College Calculus (CSPCC). One aspect of this study attempted to understand the impact of these courses on student experience.

Results

In this paper, we describe results from an examination of the effect of course structure on students’ attitudes and beliefs across different versions of Calculus I at a large research university in the USA. To do this, we implemented a follow-up study of the national MAA study of calculus programs in part to identify potential relationships between various course structures and changes in attitudes and beliefs during the course. We compare our results both internally across these course structures and to the national data set.

Conclusions

We find that the statistically significant changes measured in confidence and enjoyment exhibit differences across the different calculus implementations and that these changes are statistically independent of the underlying student academic backgrounds as shown by standardized test scores and high school GPA. This suggests that these observed changes in attitudes and beliefs relate to the experience in our varied course structures and not to the academic characteristics of students as they enter the course. In addition to our findings, we show how this national study can be used locally to study effects of courses on student affective traits.

Download  PDF

stem-article-1

To 3ο Ε.Κ. Ανατολικής Αττικής (Ραφήνας) πλαισιώνει και συμμετέχει τη φετινή σχολική χρονιά στο καινοτόμο πρόγραμμα «ΜΙΚΡΟΣ ΚΟΠΕΡΝΙΚΟΣ»

«Μικρός Κοπέρνικος»
mikros_kop3

Tηλεπισκόπηση με τους δορυφόρους SENTINEL της ESA στα οικοσυστήματα της Ανατολικής Αττικής.

To 3ο Ε.Κ. Ανατολικής Αττικής (Ραφήνας) πλαισιώνει και συμμετέχει τη φετινή σχολική χρονιά στο καινοτόμο πρόγραμμα «ΜΙΚΡΟΣ ΚΟΠΕΡΝΙΚΟΣ» που διοργανώνεται από την Διαστημική Μαθητική Ομάδα της Καλαμάτας, την ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ και την ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΝΩΣΗ S.T.E.M.

Είναι μια πολύ ενδιαφέρουσα δραστηριότητα που είναι ανοικτή προς το ευρύτερο μαθητικό και διδακτικό κοινό της περιοχής μας.

Σας προσκαλούμε το Σάββατο στις 03 Νοεμβρίου 2018 στις 5:30 μμ στην παρουσίαση του προγράμματος στις αίθουσες του 3ου Ε.Κ. Ανατολικής Αττικής (Ραφήνας).

Δήλωση συμμετοχής για την ενημερωτική συνάντηση στις 03/11/2018:
https://goo.gl/forms/9PoMNOMXR76qJl0E3

 
Για περισσότερες πληροφορίες κάντε κλικ εδώ:   https://copernicusgreece.s3.eu-west-3.amazonaws.com/deltiou_typou_3ek_rafinas.pdf 
mikros_kop2

ΕΤΗΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ- ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΣΤΟ STEM.

Το Κέντρο Επιμόρφωσης και Διά Βίου Μάθησης (Κ.Ε.ΔI.ΒI.Μ.) του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας σας καλωσορίζει σε ένα ακόμα εκπαιδευτικό πρόγραμμα κατάρτισης.
Το πρόγραμμα «ΕΤΗΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ-ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΣΤΟ STEM» έχει διάρκεια 450 ωρών και καλύπτει ένα ευρύ φάσμα αντικειμένων αιχμής, προσφέροντας θεωρητικές γνώσεις και εστιασμένες πρακτικές δεξιότητες στους επιμορφούμενους. Η επιτυχή ολοκλήρωση του εκπαιδευτικού προγράμματος οδηγεί στη λήψη Πιστοποιητικού Παρακολούθησης από το Κέντρο Επιμόρφωσης & Διά Βίου Μάθησης του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας.

Ενημερωτικός οδηγός

Το πρόγραμμα απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκπαιδευτικούς δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διαφόρων ειδικοτήτων, εκπαιδευτές προγραμμάτων δια βίου μάθησης, διδάσκοντες γνωστικών αντικειμένων, σχολικούς συμβούλους, εκπαιδευτικό προσωπικό ιδιωτικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικό προσωπικό ΙΕΚ, μεταπτυχιακούς φοιτητές, πτυχιούχους ΑΕΙ/ΑΤΕΙ, εκπαιδευτές ιδιωτικών κέντρων STEM και εκπαιδευτικής ρομποτικής για την πιστοποίηση των γνώσεων τους στην επιστημολογία STEM ως εκπαιδευτής STEM.
Σκοπός του προγράμματος είναι η κατάρτιση των ενδιαφερομένων στη σχεδίαση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων STEM- σύμφωνα με σύγχρονα επιστημολογικά πρότυπα και όχι μόνο ως δραστηριότητες εκπαιδευτικής ρομποτικής- για το Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο με χρήση των πλέον διαδεδομένων εκπαιδευτικών πλατφόρμων ARDUINO, RASPBERRY, EJS, LABVIEW, Εκπαιδευτικής Ρομποτικής, AppInventor, Tracker, εκπαιδευτικών παιχνιδιών με ανοιχτό υλικό και ανοιχτό λογισμικό.

Κάντε κλικ εδώ για περισσότερες πληροφορίες!

 

 

To STEAM ως επιταχυντής στο μάθημα της ιστορίας

Πώς θα φαινόταν στους μαθητές να σκέφτονται και να βρίσκουν λύσεις, μέσα στην τάξη, για τα καθημερινά – αυθεντικά προβλήματα;

Ή να ‘ερευνούσαν’ στην τάξη ως επιστήμονες;

Και πώς όλα αυτά θα μπορούσαν να συνδυαστούν με το μάθημα της ιστορίας;

STEAM

Συνεχώς αυξάνεται η ανάγκη ενσωμάτωσης των κοινωνικών επιστημών στην προσέγγιση κατά STEΑM (επιστήμη, τεχνολογία, μηχανική, τέχνες και μαθηματικά) προκειμένου να καλλιεργηθεί η δημιουργικότητα, να αυξηθεί η ενσυναίσθηση και να γίνει καλύτερη κατανόηση της ανθρώπινης κατάστασης μεταξύ των επιστημόνων. Ωστόσο όταν ακούμε την πρόταση, «Να διδάξουμε STEAM μέσω της ιστορίας», ας ρωτήσουμε τον εαυτό μας πώς θα μπορούσε κάτι τέτοιο να πραγματοποιηθεί.

 

Πρώτη περίπτωση προς διερεύνηση:

Ένα διαχρονικό ζήτημα – πρόβλημα το οποίο αντιμετωπίζουν πολλοί μαθητές είναι η δυσκολία να τοποθετήσουν σε σειρά τα ιστορικά γεγονότα. Η μεγάλη σε έκταση ύλη σε συνδυασμό με τα δαιδαλώδη αναλυτικά προγράμματα καθιστούν αναγκαία την ύπαρξη μιας χρονομηχανής όπου οι ίδιοι οι μαθητές θα δημιουργήσουν μέσω της χρήσης STEAM.

Οι μαθητές μέσω της κατά προσέγγισης STEAM μπορούν να κατανοήσουν ιστορικά γεγονότα ερωτήματα μέσω της σχεδίασης ενός αλληλεπιδραστικού χρονοαυτοκινήτου (STEAM), που θα μεταφέρει τη γνώση στη αντίστοιχη χρονική περίοδο επάνω σε μια χρονογραμμή.

 

Βέβαια καθίσταται αναγκαία η ύπαρξη αξιολόγησης για την διάγνωση των αποτελεσμάτων που είχε η δραστηριότητα στην μάθηση, στην κατανόηση και στις δεξιότητες των μαθητών. Παράλληλα όλα τα παραπάνω απαιτείται να βασίζονται επάνω στο αναλυτικό πρόγραμμα ώστε να υπάρχει ένας κύκλος όπου ξεκινάμε και τελειώνουμε και σε αυτά που πρέπει να διδαχθούν οι μαθητές βάσει αναλυτικού προγράμματος.

 

Δεύτερη περίπτωση προς διερεύνηση:

Οι Αιγύπτιοι αντιμετώπισαν την πρόκληση να χτίσουν τάφους για τους Φαραώ τους. Έφτιαξαν την πυραμίδα ως σχέδιο για την επίλυση του προβλήματος. Οι καθηγητές ιστορίας μπορεί να βοηθήσουν τους μαθητές να σκεφθούν τις πυραμίδες ως λύση σε ένα πρόβλημα και στη συνέχεια να εμβαθύνουν ζητώντας από τους μαθητές:

Ποιες ήταν οι τεχνικές ικανότητες που έπρεπε να αντιμετωπιστούν για την οικοδόμηση μιας πυραμίδας;

Ορισμένες προκλήσεις που θα αντιμετώπιζαν οι Αιγύπτιοι στην οικοδόμηση αυτής της πυραμίδας περιλαμβάνουν τον υπολογισμό των διαστάσεων, τη μεταφορά 2,3 εκατομμυρίων τεμαχίων πέτρας κατά μέσο όρο περίπου 2,5 τόνους το καθένα και στη συνέχεια τη συναρμολόγησή τους σε πυραμίδα καθώς και το σχεδιασμό των εσωτερικών στρωμάτων της πυραμίδας.

Για αναλογιστείτε οι μαθητές να εργάζονται σε ομάδες για να σχεδιάσουν μια λύση για ένα από τα προβλήματα που εντοπίστηκαν και στη συνέχεια να δημιουργήσουν πρωτότυπα των σχεδίων τους.

 

Τα παραπάνω συνδέονται με τη διαδικασία της ανακάλυψης και της καινοτομίας η οποία είναι η θεμελιώδης έννοια της διεπιστημονικής προσέγγισης.

 

Έχει αναφερθεί ότι η μέθοδος της επίλυσης προβλήματος που προτείνεται στις δύο περιπτώσεις προς διερεύνηση αλλά και η συνεργατικότητα προάγουν την εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτά μέσα από τη μεθοδολογία STEAM ενεργοποιούν τις κομβικές δεξιότητες (ATS 2020 – Το έργο Αξιολόγηση Κομβικών Δεξιοτήτων (ATS2020) συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή και αφορά στην πιλοτική εφαρμογή καινοτόμων μαθησιακών προσεγγίσεων με στόχο τη διαμόρφωση εκπαιδευτικής πολιτικής. Στο έργο συμμετέχουν 17 εταίροι από 11 Ευρωπαϊκές χώρες.).

Σταδιακά ο «παραδοσιακός» εκπαιδευτικός μεταλλάσσεται σε εκπαιδευτικό με διάθεση ένταξης και άλλων επιστημών στην κλασική διδασκαλία που ακολουθούσε. Οι καινοτομίες κάνουν την εμφάνισή τους και αλλάζει ο τρόπος διδασκαλίας του μαθήματος της Ιστορίας.

Γενικότερα, η ιστορία παρέχει μια συναρπαστική προοπτική για τη διαδικασία της επιστημονικής ανακάλυψης. Γνωρίζουμε μέσω της έρευνας ότι οι ιστορικές αναφορές μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να ξεκαθαρίσουν τις κοινές παρανοήσεις σχετικά με επιστημονικά θέματα, από την πλανητική κίνηση έως την εξέλιξη.

 

Κλείνοντας αναφέρουμε ότι ο στόχος της προσέγγισης STEAM, είναι να κάνουμε το υλικό πιο προσιτό μέσω μιας ολιστικής άποψης της μάθησης της ιστορίας και της σύνδεσης με την κοινή κληρονομιά μας μέσω των Φυσικών επιστημών, της Τεχνολογίας, της Μηχανικής και των Μαθηματικών!

 

 

Κώστας Καλοβρέκτης,

Μεταδιδακτορικός Ερευνητής STEM, Διδάσκων ΠΔ407 Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Τμήμα Πληροφορικής.

 

Σπύρος Κούρτης,

Φιλόλογος ΕΚΠΑ Med Eπιστήμες της Αγωγής.

 

Πολύδωρος Σταυρόπουλος,

Μηχανολόγος  εκπαιδευτικός, MSc STEM στην εκπαίδευση,

Επόπτης ασφάλειας, υγείας και ποιοτικού ελέγχου.

1 2 3 4 6