Author Archives: admin

Η Gravity Force στους παγκόσμιους τελικούς του διαγωνισμού 4×4 in Schools

gravity2

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

 

Ένα ιδιαίτερα σημαντικό γεγονός για την Ελληνική μαθητική κοινότητα αποτελεί η συμμετοχή της ομάδας Gravity Force στους παγκόσμιους τελικούς του διαγωνισμού 4×4 in Schools, που θα διενεργηθούν από 13 έως 16 Απριλίου 2019 στο University of Warwick, με τη συμμετοχή περισσότερων από 150 μαθητών από 20 χώρες. Το εισιτήριο συμμετοχής της ομάδας στους παγκόσμιους τελικούς κερδήθηκε μέσα από την συμμετοχή της, στους εθνικούς τελικούς του διαγωνισμού STEM “LAND ROVER-4×4 in schools”.

 

Στον διαγωνισμό 4×4 in Schools, οι μαθητές χρησιμοποιούν λογισμικό προγραμματισμού (coding) για να οδηγήσουν εξ’ αποστάσεως ένα τηλεκατευθυνόμενο 4×4 όχημα (ηλεκτρικό). Ο διαγωνισμός υποστηρίζεται παγκοσμίως από την μεγαλύτερη Αγγλική αυτοκινητοβιομηχανία Jaguar Land Rover και περισσότεροι από 4 εκατομμύρια νέοι από όλο τον κόσμο έχουν συμμετάσχει από το 2000 στο διεθνές εκπαιδευτικό πρόγραμμα της Jaguar Land Rover.

 

Η ομάδα Gravity Force έχει κατασκευάσει ένα χειροποίητο 4×4 τηλεκατευθυνόμενο όχημα, το οποίο έχει σχεδιαστεί εξ ολοκλήρου από τα μέλη της ομάδας. Το όχημα παρουσιάζει σημαντικές καινοτομίες οι οποίες επικεντρώνονται κατά κύριο λόγο στα παρακάτω :

 

  1. Καινοτόμο μηχανισμό πολλαπλών servo κινητήρων ώστε η καμπίνα του να είναι πάντα ευθυγραμμισμένη και να εμποδίζει το όχημα να ανατραπεί σε μεγάλη κλίση.
  2. Σύγχρονο τεχνολογικό μηχανισμό ο οποίος αποτελείται από 4 ηλεκτροκινητήρες, έναν για κάθε τροχό, ο οποίος αποσκοπεί στην ομαλότερη λειτουργία του οχήματος σε εκτός δρόμου πορεία.
  3. Μια σειρά από αισθητήρες αυτοματισμού που επιτρέπουν στο όχημα να κινείται με μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα.

 

 

 

 

Η ομάδα αποτελείτε από 4 ταλαντούχους μαθητές (Τρεις από το Γενικό Λύκειο Φυλής και έναν από το 1ο Γενικό Λύκειο Μοσχάτου). Κάθε μέλος της ομάδας έχει αναλάβει στα πλαίσια του όλου έργου συγκεκριμένες αρμοδιότητες. Αναλυτικότερα : Βασίλης Σεβασλίδης – Team Manager, Κυριάκος Διαούρτας – Design & Manufacturing Engineer, Χαρά Μπανανά – Graphic Designer, Μυρτώ Βλάχου – Recources Manager. Το συντονισμό της ομάδας σε σχολικό επίπεδο έχει η εκπαιδευτικός Αρμενάκα Βασιλική του ΓΕ.Λ Φυλής η οποία και θα συνοδεύσει την ομάδα στο διαγωνισμό.

 

Ιδιαίτερα σημαντική για την αποτελεσματικότερη οργάνωση του όλου εγχειρήματος είναι η συνεργασία της ομάδας με το Πανεπιστήμιο Δυτικής Αττικής και ποιο συγκεκριμένα με τα Τμήματα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Μηχανικών Βιομηχανικής Σχεδίασης και Παραγωγής. Μέλη του Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π) των δύο τμημάτων έχουν αναλάβει την καθοδήγηση (Mentoring) της ομάδας. Από το Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων συνεργάζονται με την ομάδα ο κ. Δημήτριος Δρόσος (Επίκουρος Καθηγητής) και ο κ. Νικόλαος Τσότσολας (Επίκουρος Καθηγητής). Η καθοδήγηση της ομάδας από τους προαναφερθέντες επικεντρώνεται κατά κύριο λόγο σε θέματα προώθησης, διαχείρισης των πόρων και συντονισμού. Από το Τμήμα Μηχανικών Βιομηχανικής Σχεδίασης και Παραγωγής η ομάδα συνεργάζεται με τον Επίκουρο Καθηγητή Κ. Δημήτριο Πυρομάλη, ο οποίος κατευθύνει την ομάδα σε θέματα σχεδίασης και τεχνολογίας του οχήματος.

 

gravity1

STEM for Youth – Aπολαύστε την Επιστήμη, την Τεχνολογία, την Μηχανική, τα Μαθηματικά

STEM for Youth

ΙΔΡΥΜΑ ΕΥΓΕΝΙΔΟΥ

 

Aπολαύστε την Επιστήμη, την Τεχνολογία, την Μηχανική, τα Μαθηματικά

Το STEM for Youth είναι ένα ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό έργο που απευθύνεται σε μαθητές/τριες και σε εκπαιδευτικούς δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και προσφέρει μία σειρά «προκλήσεων» σε 7 θεματικά πεδία: ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΜΗΧΑΝΙΚΗ – ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ – ΦΥΣΙΚΗ – ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑ – ΧΗΜΕΙΑ – ΙΑΤΡΙΚΗ – ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΩΝ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ.

Oι «προκλήσεις» είναι διδακτικές ενότητες/μαθήματα και αποτελούν μία χρήσιμη εργαλειοθήκη για τους εκπαιδευτικούς, προκειμένου να παρουσιάσουν την επιστήμη και την τεχνολογία με τρόπο ευχάριστο και ψυχαγωγικό μέσα στην σχολική τάξη.

Με τον τρόπο αυτόν οι νέοι/ες έρχονται σε επαφή με το STEM, αναπτύσσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους και βοηθούνται στην επιλογή κατεύθυνσης σπουδών.

ΕΠΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ – ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.

Το Ίδρυμα Ευγενίδου ως εταίρος έχει αναπτύξει 7 «προκλήσεις» Εφαρμοσμένης Μηχανικής, ενώ μία «πρόκληση» Εφαρμοσμένης Μηχανικής έχει αναπτυχθεί από την Ερευνητική Ομάδα Greenest του Εργαστηρίου Συστημάτων Ηλεκτρικής Ενέργειας (ΣΗΕ) της Σχολής Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου.

Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές/τριες μπορούν να επισκεφθούν την ανοικτή πλατφόρμα μάθησης www.stemforyouth.eu και να επιλέξουν μία ή και περισσότερες «προκλήσεις» στην σχολική τάξη όπως:

* Υδροπύραυλοι: Πόσο ψηλά μπορεί να πετάξει ένα μοντέλο υδροπυραύλου;

* Πλωτές Φωλιές Πτηνών: Έχετε ακούσει ποτέ για τις φωλιές πτηνών που επιπλέουν;

* Hλεκτρικό Σκουπάκι Χειρός: Μπορεί ο καθαρισμός της σκόνης να είναι διασκεδαστικός;

* Υδραυλικοί Βραχίονες: Ανυψώστε ένα φορτίο χρησιμοποιώντας υδραυλικούς βραχίονες!

* Hydrobot: Κατασκευή υποβρύχιου ρομπότ.

* Ρομπότ που αποφεύγει εμπόδια στον χώρο.

* Ηλιακό Ρομπότ (B.E.A.M.): Φτιάξε το δικό σου ρομπότ που κινείται με ηλιακή ενέργεια και ακολουθεί τον ήλιο!

* Φωτοβολταϊκά Συστήματα και Απομάστευση της Ηλιακής Ενέργειας. Πώς η ενέργεια του ήλιου μπορεί να μετατραπεί σε ηλεκτρισμό;

Οι μαθητές/τριες δουλεύοντας σε ομάδες ακολουθούν μία διαδικασία 6 βημάτων, χρησιμοποιώντας αρχές σχεδιασμού και μεθοδολογία εργασίας της Εφαρμοσμένης Μηχανικής, προκειμένου να επιλύσουν ένα πρακτικό πρόβλημα, όπως να κατασκευάσουν έναν υδραυλικό βραχίονα ή ένα ρομπότ (B.E.A.M.) που κινείται με ηλιακή ενέργεια.

 

Kάντε κλικ εδώ για περισσότερες πληροφορίες

 

 

Το ρομποτάκι Thymio ως τηλεχειριστήριο (Remote Control) «ψηφιακών» αντικειμένων στην οθόνη

Του Νίκου Δαπόντε

Η εκπαιδευτική ρομποτική με το Thymio, ευτυχώς, μπορεί να έχει διάφορες εφαρμογές και εκφάνσεις όπως ήδη αναφερθήκαμε στην προηγούμενη ανάρτηση μας με τίτλο: «Η διασύνδεση «Thymio+Scratch 3.0»: Ευκαιρία για να ανοίξει ο δρόμος προς τη δημιουργία νέων εκπαιδευτικών σεναρίων και παιχνιδιών». Τώρα, το ενδιαφέρον μας επικεντρώνεται στην αναζήτηση δραστηριοτήτων που έχουν ως θέμα την αξιοποίηση του Thymio ως τηλεχειριστήριου αντικειμένων – sprites στην οθόνη του υπολογιστή. Αυτή η αναζήτηση αναφέρεται στην κατάλληλη επιλογή των αισθητήρων του ρομπότ με τέτοιο τρόπο ώστε να «κατασκευάζω το δικό μου» προ-προγραμματισμένο τηλεχειριστήριο που να εξυπηρετεί συγκεκριμένους σκοπούς. Παρακάτω θα παρουσιάσουμε αναλυτικά το πρόβλημα του τηλεχειριστήριου και τον προγραμματισμό του στο περιβάλλον του Scratch 3.0 (beta έκδοση).

Για όλα αυτά, θα χρειαστεί να διαμορφωθούν όσο γίνεται πιο συγκεκριμένοι στόχοι, έτσι ώστε να εξυπηρετούν την οικοδόμηση συγκεκριμένων γνώσεων από τους ίδιους τους μαθητές μέσα από την πράξη, με δοκιμές, λάθη και αναστοχασμό.

Σκέφτηκα αρκετά θέματα κατάλληλα για τον πειραματισμό μου με το Thymio ως τηλεχειριστήριο (Remote Control). Τελικά, κατέληξα σε μια θεματική ενότητα που αναφέρεται, τόσο στο πρώτο προγραμματιζόμενο ρομποτάκι, τη γνωστή «χελώνα εδάφους», όσο και στη «χελώνα οθόνης»  του Seymour Papert  ο οποίος, στα τέλη της δεκαετίας του ’60, δημιούργησε μαζί με άλλους στο MIT τη γλώσσα προγραμματισμού LOGO.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Η προτεινόμενη δραστηριότητα που ακολουθεί, σκοπό έχει τον πειραματισμό μας με το περιβάλλον διασύνδεσης του «Thymio+Scratch 3.0».

 

 

για να διαβάσετε το υπόλοιπο το άρθρο κάντε κλικ εδώ: https://edu.ellak.gr/2018/12/24/to-rompotaki-thymio-os-tilechiristirio-remote-control-psifiakon-antikimenon-stin-othoni/

 

 

Ένα Πρόγραμμα Σπουδών για τον προγραμματισμό

new_book_scratch

 

 

 

Αρχές Προγραμματισμού με το Scratch Πρόγραμμα Σπουδών και εκπαιδευτικά σενάρια

 

Συγγραφείς

Δρ. Αναστάσιος Λαδιάς Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, επιστημονικός συνεργάτης EarthLab του ΠΤΔΕ του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων ladiastas@gmail.com

Δρ. Θεόδωρος Καρβουνίδης Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, μεταδιδακτορικός ερευνητής του Τμήματος Πληροφορικής του Πανεπιστημίου Πειραιώς tkarv@otenet.gr

 

Αρχές Προγραμματισμού με το Scratch. Πρόγραμμα Σπουδών και εκπαιδευτικά σενάρια

© Copyright: STEM Education 2018

 

 

 

 

In countries with higher gender equality, women are less likely to get STEM degrees

As societies become wealthier and more gender equal, women are less likely to obtain degrees in STEM, according to new research. The researchers call this a “gender-equality paradox.”

The underrepresentation of girls and women in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields occurs globally. Although women are currently well represented in life sciences, they continue to be underrepresented in inorganic sciences, such as computer science and physics.

In their study, researchers also discovered a near-universal sex difference in academic strengths and weaknesses that contributes to the STEM gap.

 

Κάντε κλικ εδώ για να διαβάσετε ολόκληρο το άρθρο…

 

 

 

 

The effects of different versions of a gateway STEM course on student attitudes and beliefs

Background

Substantial research has been conducted focusing on student outcomes in mathematics courses in order to better understand the ways in which these outcomes depend on the underlying instructional methodologies found in the courses. From 2009 to 2014, the Mathematical Association of America (MAA) studied Calculus I instruction in United States (US) colleges and universities in the Characteristics of Successful Programs of College Calculus (CSPCC). One aspect of this study attempted to understand the impact of these courses on student experience.

Results

In this paper, we describe results from an examination of the effect of course structure on students’ attitudes and beliefs across different versions of Calculus I at a large research university in the USA. To do this, we implemented a follow-up study of the national MAA study of calculus programs in part to identify potential relationships between various course structures and changes in attitudes and beliefs during the course. We compare our results both internally across these course structures and to the national data set.

Conclusions

We find that the statistically significant changes measured in confidence and enjoyment exhibit differences across the different calculus implementations and that these changes are statistically independent of the underlying student academic backgrounds as shown by standardized test scores and high school GPA. This suggests that these observed changes in attitudes and beliefs relate to the experience in our varied course structures and not to the academic characteristics of students as they enter the course. In addition to our findings, we show how this national study can be used locally to study effects of courses on student affective traits.

Download  PDF

stem-article-1

1 2 3 37